这本书是小巫老师翻译的，一开始还特别惊讶“写了那么多本好书的人还需要去翻译别人的书吗?”，看完了才知道，虽然我们口口声声说爱孩子，但很多行为表现出来的却是另一套—自我利益。
这本书的书名就是它的主题，提倡我们对孩子应该是无条件的爱，无论孩子做错了什么事，也不能剥夺对孩子的爱。可实际上，当孩子的表现没有符合大人期望的时候，家长可能会生气、大怒、打骂，嘴里还说着“再这样，我就不要你了”。
这就是有条件的爱，这是孩子的表现必须符合家长们的预期之后，才能得到的爱。这种爱很危险，会让孩子为了迎合大人的期望，选择隐藏真实的想法，失去自我主张；也会使孩子在无法达到要求的时候，选择自暴自弃，破罐子破摔。
而“我就不要你了”这种爱的回撤，虽然短期来看，更容易让孩子顺从家长的意愿，但长期的影响中最显著的就是孩子的恐惧感，要知道只有爱才能带来安全感。
这些都还只是在孩子的表现让人失望的情况下，家长所表现出来的有条件的爱。当孩子没做错啥事，表现挺好的，甚至仅仅是为了预防孩子犯错，我们的很多话语也在暗示他们“要符合我的要求哦”。
以我自己为例吧，作为有十几年经验的老师，虽然一直认为自己对孩子的行为很敏感了，也自认为很了解孩子的心理，但却依然不停地犯这种“有条件的爱”的错误。比如：
为了维持上课纪律，我总是说“只有坐好的小朋友，才可以拿到球”—潜台词：没坐好的，没有球；为了让孩子完成练习，我会说“我很喜欢你的手抓紧单杠了”—潜台词：你抓紧了，我才会赞赏你；课堂结束总结时间，我会说“你们表现很棒，我很开心”—潜台词：你们棒，我才会开心，才会对你们笑；本意都是好的，希望孩子能多练习进步更大一点，懂得遵守课堂纪律，但我都是从“我”这个角度出发，这都是在暗示孩子要符合我的要求。
这些错误困扰了我很长时间，不知道如何去引导和鼓励孩子，看了第二遍之后，有了一些答案：
一是及时给予孩子积极、具体的反馈，而不是表扬。把重点放在孩子的行为上，并通过积极的语气、表情来引导孩子，比如：“wow，你的手抓紧单杠了”。至于为什么要“及时”、“具体”、“要反馈而不是表扬”之前有几篇有讲到过，就不多赘述了。
二是从孩子的内心出发，引导孩子去感受他行为的美好。比如：问孩子“抓紧了，你是不是感觉手特别有力气？”、“抓紧了就能荡过来，是不是很开心？”、“有球玩会不会很开心，但是球球怕高，站着太高了，如果我们坐下来玩，它会谢谢我们的”、“你们表现这么棒，心里是不是觉得自己特别厉害？”等等。这些话术虽然还不够精准，可能还是有一些暗示的成分在，但这应该是我探究的正确方向。
我想在生活当中，我们也同样可以从孩子的内心出发，通过激起孩子的美好感受，来塑造他们的良好行为。比如在引导孩子分享糖果时，读后感问问他发糖果的时候，心里是开心的，还是不开心的？怎么样才能在分享的时候开心呢？很多时候，孩子会因为自己也不经常吃或者不够吃而不愿分享。这很正常，人之常情，成年人也有“再痛也舍不得割爱”的情况出现，我们要做的是用无条件的爱去接纳孩子的孩子想法。
另外，在分享跟合作方面，由于年龄的限制，孩子的大脑发育还不够成熟，孩子可能还处于以自我为中心的阶段，要想让孩子去感受那种利他所带来的喜悦可能还不是很容易，但这并不妨碍我们去做积极的引导，相信孩子总有一天会被内心的感觉所触动的。
当我们从孩子的角度出发，从孩子的内心出发，来激发其行动的动力，但孩子感受到了内心的喜悦，他们就会像永动机一样，自动去做，而不会像木头人那种，要大人在后面一直推着走。同时由于我们对孩子内心的尊重，孩子们也不再需要隐藏自己的想法，甚至在大人或社会道德的压力下，被迫去做事情，这样的孩子才能有真正的开心快乐。
